BLOG 7 Rubrik penilaian kreativitas

Pengertian Kreativitas

Pengertian kreativitas yang sering digunakan oleh para psikologis dalam pengkajiannya akan membantu memperlihatkan apa yang tidak benar atau hanya benar sebagian dan berbentuk, Adapun pengertian kretivitas yang populer sebagai berikut: 

• Kreativitas adalah sebagai suatu proses untuk menghasilkan yang baru, apakah itu berupa gagasan atau benda dalam bentuk atau rangkaian yang menghasilkan. Penekanan pada tindakan menghasilkan ketimbang pada hasil akhir dari tindakan tersebut.
• Kreativitas adalah sebagian kreasi sesuatu yang baru dan orsinil secara kebetulan, dengan terdapatnya bukti yang nyata dari hasil pekerjaan yang dilakukan. Jadi kreativitas mempunyai tujuan yang mungkin tidak lebih dari kesenangan langsung yang diperolehnya.
• Kreativitas adalah apa saja yang diciptakan selalu baru dan berbeda dari apa yang telah ada serta bentuknya unik, hal ini hanya benar sebagian karena untuk menciptakan hal yang baru masih perlu konsep yang lama.
• Kreativitas adalah proses mental yang unik, sesuatu yang semata-mata untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dengan orisinil yang mencakup pemikiran spesifik disebut Guilford "pemikiran berbeda dan pemikiran bebas (convergent thinking) yang mengikuti jalur konvergensi dimana pemikiran menggunakan informasi yang tersedia untuk sampai pada kesimpulan dan mengarah kepada jawaban benar".
• Kreativitas adalah orang yang mempunyai IQ tinggi atau cerdas jenius yang diistilahkan orang awam kreatifitas. Tetapi buktinya hanya sedikit yang mampu berjalan seimbang.
• Kreativitas adalah sepercik kejeniusan yang diwariskan pada sesorang dan tidak ada kaitannya dengan belajar atau lingkungan yang menentukan, bahwa kreativitaas merupakan sarana konsep memerlukan pengetahuan yang diterima sebelum dapat menggunakannya.
• Kreativitas adalah imajinasi dan fantasi yang merupakan bentuk permainan mental menuju suatu hasil yang orisinil.
• Kreativitas adalah konsep penurut dan pencipta yang menyatakan gagasan orisinil, titik pandang yang berbeda atau cara baru menangani masalah yang dihadapinya.
• Kreativitas adalah spontanitas yang timbul dari dalam dan dilakukan secara reflek (yang menghasilkan sesuatu).
• Pengertian kreativitas secara psikologis adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya. Ia dapat berupa kegiatan yang imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman. Ia mungkin mencakupi pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pengcangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mencakup pembentukan korelasi baru. Ia harus mempunyai maksud atau tujuan yang ditentukan, bukan fantasi semata, walaupun merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni, kesusasteraan, produk ilmiah atau mungkin bersifat prosedural atau metodelogis.

Ciri-ciri Usia kreatif

Konstelasi ciri psikologis tertentu timbul secara konsisten pada individu yang kreatif dan membentuk kerangka kepribadian kreatif yang dapat dikenal. Kerangka ini menunjuk bahwa pribadi yang kreatif lebih menonjol karena minat, sikap dan dorongan ketimbang kecerdasan.

Kemampuan kognitif yang tampak paling sering dikaitkan dengan kreatifitas adalah kecerdasan diatas rata-rata dan penggunaan kecerdasan itu secara efektif, kemampuan menghasilkan gagasan luar biasa dan tepat, kemampuan mengingat yang istimewa dan lebih banyaknya pengalaman hidup, kemahiran menghasilkan gagasan dan yang asing dan berbeda, pengamatan yang diskriminatif dan keluwesan kognitif umum. Individu yang kreatif memiliki ego yang superior serta cara positif dan konstruktif dalam memahami masalah. Intuisi juga merupakan tanda-tanda orang kreatif. Kemandirian serta sikap dan perilaku sosial tampak selalu mendampingi kreativitas.

Ciri-ciri kreativitas adalah kemampuan untuk menguji asumsi (sensitifitas problem), kelancaran, keluwesan dan keaslian. Latihan-latihan dibutuhkan untuk mengembangkan pikiran yang ada. Kesenangan mengambil resiko yang sudah diperhitungkan dan dipertimbangkan sehingga meraih keberhasilan atau kegagalan.

Ada berbagai macam definisi mengenai kreativitas, namun tidak ada satu definisi pun yang dapat diterima secara universal, karena demikian kompleksnya konsep kreativitas. Pengertian tentang kreativitas dapat dilihat dari belahan otak manusia yang masing-masing berkaitan dengan kemampuan tertentu dalam diri seseorang. Pengertian kreativitas juga dapat dilihat dari segi operasionalnya, yang mencakup kelancaran, keluwesan, orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk memerinci. Kreativitas juga dapat dilihat dari konsep 4P yaitu pribadi, pendorong, proses dan produk. Kreativitas sebagai pribadi menunjukkan bahwa kreativitas dimiliki setiap orang. Sebagai pendorong, kreativitas diartikan sebagai seberapa besar lingkungan dapat memberikan andil dalam memberikan rangsangan. Proses menunjukkan pada bagaimana suatu hasil dapat dinikmati. Produk menunjukkan bahwa setiap hasil kreatif dapat dinikmati dan bermakna.

Kaitan kreativitas dengan kemampuan intelektual memang sudah menjadi perhatian para pakar sejak dulu. Teori ambang inteligensi menunjukkan bahwa sampai seputar IQ 120, ternyata ada hubungan antara inteligensi dan kreativitas. Kemampuan berpikir divergen menunjukkan hubungan yang bermakna dengan kemampuan berpikir konvergen. Selain itu yang perlu diingat adalah kreativitas diperoleh dari pengetahuan atau pengalaman hidup. Pengetahuan yang selama ini diperoleh dari lingkungan dikumpulkan dan diintegrasikan ke dalam suatu bentuk yang baru dan orisinal, semua ini sangat tergantung pada bagaimana kemampuan intelektual seseorang.

Kemampuan kreatif seseorang sangat tergantung dari faktor dalam diri dan luar diri. Oleh karena itu sebagaimana layaknya bakat dan minat, kemampuan kreatif seseorang juga perlu dikembangkan. Oleh karenanya sumber-sumber kreativitas seperti kognitif, kepribadian, motivasional dan lingkungan perlu dikembangkan semaksimal mungkin oleh pihak orang tua (keluarga) dan guru. Dengan mengetahui sumber-sumber ini pun kita dapat menciptakan suatu lingkungan proses belajar mengajar yang merangsang kemampuan berpikir kreatif anak. Dengan demikian ciri-ciri kreatif seperti kelancaran, kelenturan, orisinalitas serta memerinci ide dapat dikembangkan dalam diri seorang anak. Namun yang perlu menjadi perhatian disini adalah kita tidak bisa menitikberatkan kreativitas seseorang itu hanya melalui produknya saja, justru yang terpenting dalam kreativitas adalah prosesnya, karena di situlah kita dapat melihat bagaimana munculnya keunikan ide seseorang.

Dalam perkembangan usianya, dikenal berbagai masa kritis kreativitas. Usia SD yang mencakup usia 5/6 sampai dengan 12 tahun, juga memiliki masa kritis yang berkisar dari usia 5 sampai 6 tahun dan usia 8 sampai 10 tahun. Hal ini terjadi karena di usia 5 sampai 6 tahun, peran tokoh otoriter sangat melekat dalam diri seseorang, dimana anak harus mematuhi aturan dan keputusan orang tua atau orang dewasa di lingkungannya. Sementara di usia 8 sampai 10 tahun pengaruh kelompok teman sebaya sudah jauh lebih kuat, dimana anak yang ingin diterima oleh teman-temannya, akan menerima dan mengikuti pola-pola yang ditetapkan kelompoknya

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Tumbuhnya Kreativitas

Kreativitas tidak saja bergantung kepada potensi bawaan yang khusus, tetapi juga pada perbedasan mekanisme mental yang menjadi sasaran untuk mengungkapkan sifat bawaan. Mekanisme bawaan ini dihasilkan oleh suatu tipe adaptasi awal. Jadi faktor-faktor yang mempengaruhi disini adalah:

• Dorongan, terlepas dari seberapa jauh potensi anak memenuhi standar orang dewasa, mereka harus didorong untuk kreatif dan bebas dari menentukan masa depannya sendiri.
• Sarana, harus disediakan untuk meransang melakukan eksprimen dan eksplorasi yang merupakan unsur penting dalam kreativitas.
• Lingkungan yang merangsang. Lingkungan keluarga dan sekolah harus merangsang kreativitas dengan memberi bimbingan dan dorongan untuk menggunakan sarana yang akan mendorong kreativitas. Ini harus dilakukan sedini mungkin agar menjadikan remaja yang kreatif.
• Kesemapatan, untuk memperoleh pengetahuan agar dapat berkembang pikiran yang positif.
• Dari segi waktu, untuk menjadi kreatif harus diberi waktu dalam mengembangkan gagasan-gagasan yang ada pada remaja tersebut.

Usaha-usaha Orang Tua dan Guru Mengembangkan Kreativitas

Dalam mengembangkan kreativitas ini guru sangat diharapkan peran yang aktif untuk memberikan pemahaman pada remaja yang menjadi peserta didiknya. Usaha-usaha guru adalah:

• Membantu anak/peserta didik untuk memahami latar belakang mereka, pengalaman mereka dan kebiasaan perilaku. Pada cara ini diizinkan masing-masing pribadi untuk mengembangkan potensi dirinya.
• Guru dan orang tua dapat menciptakan suasana untuk mendorong pemikiran kreatif dengan menghilangkan halangan luar dari kreativitas. Sensitifitas pada problem ditingkatkan, metode untuk membahas membebaskan imajinasi dapat dikembangkan dan sarana sistematis untuk mengevaluasi ide-ide dapat diajarkan pula.
• Anak/peserta didik diberi kesempatan untuk mempraktekkan pemikiran kreatif dalam suasana yang terkendali dan terkontrol.
• Cara-cara mengembangkan imajinasi anak/peserta didik dengan memberikan masalah-masalah yang dapat meningkatkan inteligensi remaja untuk membuahkan ide-ide yang baik, kriteria yang berbeda pada keunikan dan kegunaan.
• Guru dan orang tua harus memberikan cara instruksi yang semantik didalam menerapkan imajinasi yang dapat menghasilkan pengembangan potensi yang ada pada diri remaja.

Kesimpulan

• Kreativitas adalah merupakan suatu proses untuk menghasilkan yang baru, apakah itu berupa gagasan atau benda dalam bentuk atau rangkaian yang menghasilkan.
• Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kreativitas pada seorang individu seperti dorongan, sarana, lingkungan yang merangsang, kesemapatan, dan waktu. Kreativitas perlu dikembangan, banyak yang perlu diperhatikan dalam pengembangan kreativitas.
• Guru sebagai tenaga pengajar memegang peranan dalam pengembangan kreativitas. Usaha-usaha yang dapat dilakukan oleh guru dalam pengembangan kreativitas pada seorang remaja diantaranya: membantu remaja untuk memahami latar belakang mereka, menciptakan suasana untuk mendorong pemikiran kreatif, remaja diberi kesempatan untuk mempraktekkan pemikiran kreatif dalam suasana yang terkendali dan terkontrol, mengembangkan imajinasi remaja dengan memberikan masalah-masalah yang dapat meningkatkan inteligensi remaja.

1.4.1   Proses berpikir kreatif

Siswono & Kurniawati dalam Iswanti (2016:633) menyatakan bahwa berpikir merupakan proses yang dinamis yang dapat dilukiskan menurut proses atau jalannya. Rusyna (2014:118) menjelaskan bahwa teori proses kreatif terdiri dari empat tahap yaitu: (1) kejenuhan (saturation), (2) inkubasi (incubation), (3) inspirasi (inspiration), dan (4) verifikasi (verification).

Gambar 2.3. Tahapan dalam proses kreatif

Menurut De Porter dan Mike Hernacki dalam Uno (2014:164) ada lima proses kreatif yang diungkapkannya, yaitu:

1.             Persiapan, mendefinisikan masalah, tujuan atau tantangan.

2.             Inkubasi, mencerna fakta-fakta dan mengolahnya dalam pikiran.

3.             Iluminasi, mendesak ke permukaan, gagasan-gagasan bermunculan.

4.             Verifikasi, memastikan bahwa solusi itu benar-benar memecahkan masalah.

5.             Aplikasi, mengambil langkah-langkah untuk menindaklanjuti solusi tersebut.

Pendapat yang lain mengenai proses kreatif dikemukakan oleh Petty dalam Sani (2016:101), fase proses kreatif menurut Petty adalah inspirasi, klarifikasi, evaluasi, distilasi, inkubasi, dan perspirasi. Inspirasi terkait pengembangan ide-ide, klarifikasi terkait fokus pada tujuan, distilasi adalah memutuskan ide mana yang akan dikerjakan, inkubasi adalah meninggalkan pekerjaan untuk sementara, perspirasi terkait dengan mengerjakan ide yang terbaik, dan evaluasi adalah memeriksa pekerjaan dan belajar dari hal tersebut.

Santrock dalam Abidin (2016:175) menyatakan bahwa tahapan proses kreatif meliputi:

1.             Persiapan, pada tahap ini seseorang mulai tertarik terhadap sebuah masalah.

2.             Inkubasi, pada tahap ini seseorang memikirkan sejumlah ide yang tidak biasa untuk memecahkan masalah.

3.             Pengetahuan, pada tahap ini seseorang menghasilkan sebuah solusi unik dalam memecahkan masalah.

4.             Evaluasi, pada tahap ini menguji apakah solusi yang dihasilkan dapat digunakan untuk memecahkan masalah atau tidak.

5.             Elaborasi, pada tahap ini solusi yang dihasilkan diperinci dan diperluas sehingga menjadi lebih baik lagi.

Sedangkan Susanto (2016:115) mengemukakan terdapat lima tahap proses kreatif yaitu: stimulus, eksplorasi, perencanaan, aktivitas, dan review. Masing-masing tahapan ini dapat diuraikan secara singkat, sebagai berikut:

1.             Stimulus, untuk dapat berpikir secara kreatif perlu adanya stimulus dari pikiran yang lain.

2.             Eksplorasi, peserta didik dibantu untuk memerhatikan alternatif-alternatif pilihan sebelum membuat suatu keputusan.

3.             Perencanaan, setelah diadakan stimulus berupa masalah, kemudian melakukan eksplorasi untuk memecahkan masalah tersebut, selanjutnya membuka berbagai rencana atau strategi untuk pemecahan masalah.

4.             Aktivitas, proses kreatif dimulai dengan suatu ide atau kumpulan ide.

5.             Review, peserta didik perlu mengadakan evaluasi.

1.4.2   Indikator berpikir kreatif

E. Paul Torrance dalam Davis (2012:359) mendeskripsikan kemampuan kreatif :

1.             Fluency adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak ide verbal non verbal dalam merespon masalah yang tidak memiliki satu jawaban benar.

2.             Fleksibelity adalah kemampuan untuk mengambil pendekatan berbeda untuk suatu masalah, memikirkan ide dalam kategori berbeda, atau melihat masalah dalam perspektif berbeda.

3.             Originality itu berarti keunikan, ketidaksamaan dalam pemikiran dan tindakan atau cara berpikir yang unik.

4.             Elaborasi adalah kemampuan untuk mengembangkan, memperhalus, menyempurnakan, dan bahkan menerapkan ide.

5.             Transformasi berarti kreativitas, merubah satu ide atau objek lain dengan melakukan modifikasi, mengkombinasi, atau dengan melihat makna baru, dampak, penerapan, atau adaptasi ke pengguna baru.

Munandar (2012:192) berpendapat untuk mengetahui tingkat kekreatifan seseorang, perlu adanya penilaian terhadap kemampuan berpikir kreatif. Di bawah ini merupakan penilaian dan perilaku peserta didik yang diharapkan.

Tabel 2.4  Indikator berpikir kreatif

Indikator	Perilaku
1. Berpikir lancar (Fluency)	a.      Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan b.      Arus pemikiran lancar
2. Berpikir luwes (flexibility)	a.      Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam b.      Mampu mengubah cara atau pendekatan c.       Arah pemikiran yang berbeda
3. Berpikir orisinil (Originality)	a.      Meberikan jawaban yang tidak lazim b.      Memberkan jawaban yang lain dari pada yang lain c.       Memberikan jawaban yang jarang diberikan kebanyakan orang
4. Berpikir terperinci (elaboration)	a.      Mengembangkan, menambah, memperkaya suatu gagasan b.      Memperinci detail-detail c.       Memperluas suatu gagasan

1.4.3   Karakteristik tingkat kemampuan berpikir kreatif

Menurut Siswono (2011:551) kemampuan berpikir kreatif seseorang memiliki tingkatan. Tingkatan yang dimaksud sesuai karya yang dihasilkan. Oleh sebab itu digunakan Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) peserta didik.

Tabel 2.5 Karakteristik tingkat kemampuan berpikir kreatif

Tingkatan Kemampuan	Karakteristik
Tingkat 4 (sangat kreatif)	Peserta didik dapat menyelesaikan masalah dengan lebih dari satu solusi dan dapat mengembangkan cara lain untuk menyelesikannya. Salah satu solusi memenuhi aspek originality (kebaruan). Beberapa masalah yang dibangun memenuhi aspek originality, flexibility, dan fluency.
Tingkat 3 (kreatif)	Peserta didik dapat menyelesaikan masalah dengan lebih dari satu solusi, tetapi tidak bisa mengembangkan cara lain untuk menyelesaikannya. Satu solusi memenuhi aspek originality. Pada tingkat ini juga peserta didik dapat mengembangkan cara lain untuk memecahkan permasalahan (flexibility), namun tidak memiliki cara yang berbeda dari yang lain (originality).
Tingkat 2 (cukup kreatif)	Peserta didik dapat memecahkan permasalahan dengan satu solusi yang sifatnya berbeda dari yang lain (originality) namun tidak memenuhi aspek fluency dan flexibility atau peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan dengan mengembangkan solusinya (flexibility) namun bukan hal yang baru dan bukan pula jawaban lancar.
Tingkat 1 (kurang kreatif)	Peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan dengan lebih dari satu solusi (fluency) tetapi tidak dapat mengembangkan solusinya dan tidak memenuhi aspek kebaruan.
Tingkat 0 (tidak kreatif)	Peserta didik tidak dapat menyelesaikan permasalahan dengan lebih dari satu solusi dan tidak dapat mengembangkan cara lain untuk menyelesaikannya. Serta peserta didik juga tidak bisa menimbulkan solusi baru.

1.4.4    Pedoman penskoran berpikir kreatif

Instrumen keterampilan berpikir kreatif yang disusun dalam bentuk uraian berdasarkan kriteria berpikir kreatif dilakukan penskoran terhadap jawaban peserta didik untuk setiap butir. Adapun kriteria penskoran yang telah dibuat oleh La Moma (2015:32-33) dan Fitriarosah (2016:246) dalam penelitiannya yaitu:

Tabel 2.6.

Tabel  2.7  Pedoman penskoran soal berpikir kreatif matematis (Fitriarosah (2016:246))

Aspek	Skor	Kriteria
Kelancaran/ Fluency	4	Memberikan lebih dari dua solusi jawaban yang benar serta seluruhnya menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai dengan analisa argumen lengkap
	3	Memberikan lebih dari satu solusi jawaban yang benar serta hampir seluruhnya menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai dengan memberikan alasan lebih lengkap
	2	Memberikan satu solusi jawaban yang benar serta menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai dengan menggunakan alasan tidak rinci
	1	Memberikan satu solusi jawaban yang benar atau menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai, namun tidak disertai alasan
	0	Tidak ada jawaban
Keluwesan/ Flexibility	4	Menemukan lebih dari satu cara dalam menyelesaikan masalah serta seluruhnya menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai
	3	Menemukan lebih dari satu cara dalam menyelesaikan masalah serta hampir seluruhnya menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai
	2	Menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah serta menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai tanpa disertai alasan yang lengkap
	1	Menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah namun menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai tanpa disertai alasan
	0	Tidak ada Jawaban
Keaslian/ Originality	4	Menggambarkan penyelesaian dari masalah yang diberikan dengan cara yang berbeda dari orang lain serta sesuai dengan konsep yang dimaksud secara lengkap dan tepat
	3	Menggambarkan penyelesaian dari masalah yang diberikan dengan cara yang berbeda dari orang lain serta sesuai dengan konsep yang dimaksud namun kurang lengkap dan tepat
	2	Menggambarkan penyelesaian dari masalah yang diberikan dengan cara yang berbeda dari orang lain namun tidak sesuai dengan konsep yang dimaksud dan tidak lengkap
	1	Menggambarkan penyelesaian dari masalah yang diberikan dengan cara yang berbeda dari orang lain tanpa disertai alasan
	0	Tidak ada jawaban
Elaborasi/ Elaboration	4	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci dan benar
	3	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci namun analisa argumen belum lengkap
	2	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan kurang terinci dan benar
	1	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan tidak terinci
	0	Tidak ada jawaban

Kisi-kisi instrumen penilaian kognitif kemampuan berpikir kreatif siswa

Kompetensi Dasar	Indikator pencapaian	Level kognitif	Indikator berpikir kreatif	Indikator soal	No soal
3.8Menentukan hubungan antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan dan melakukan perhitungan berdasarkan hubungan tersebut	·     Memahami konsep analogi kesetimbangan dinamis (model Heber)	C2	Berpikir luwes (flexibility)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan berbagai pendapatnya dari sudut pandang yang berbeda agar dapat menjelaskan tentang proses terjadinya kesetimbangan dinamis	2
	·     Memahami konsep reaksi kesetimbangan timbal sulfat dengan kalium iodida	C2	Berpikir luwes (flexibility)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan berbagai pendapatnya dari sudut pandang yang berbeda agar dapat menjelaskan proses reaksi kesetimbangan timbal sulfat dengan kalium iodida	1
	·    Menjelaskan reaksi kesetimbangan dinamis yang terjadi berdasarkan hasil pengamatan.	C2	Berpikir lancar (Fluency)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan banyak jawaban dalam menjelaskan kesetimbangan dinamis berdasarkan data pengamatan	5
4.8    Mengolah data untuk menentukan nilai tetapan kesetimbangan suatu reaksi	·     Melakukan perhitungan kuantitatif yang berkaitan dengan kesetimbangan kimia	C3	Berpikir luwes (flexibility)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan berbagai pendapatnya dari sudut pandang yang berbeda agar dapat menjelaskan hasil perhitungan kuantitaif yang berkaitan dengan proses kesetimbangan	7
	·     Menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan.	C4	Berpikir terperinci (elaboration)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan langkah-langkah terperinci dalam menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan.	3
	·     Menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat disosiasi (a),  tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) dan hubungan Kc dengan Kp	C4	Keaslian/ Originality	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan caranya sendiri dalam mencari jawaban menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat ionisasi tetapan kesetimbangan dan mentukan hubungan Kc dan Kp	4, 8 dan 9
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya dalam industri	·     Menganalisis faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan untuk mendapatkan hasil optimal dalam industri (proses pembuatan amonia dan asam sulfat)	C4	Keluwesan/ Flexibility	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan ide-ide yang berbeda dalam menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.	6
4.9Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan	Merancang dan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan (konsentrasi, volume, tekanan, dan suhu) dan melaporkannya.	C6	Berpikir terperinci (elaboration)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan langkah-langkah terperinci dalam merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan	10
	Menyajikan hasil informasi tentang faktor-faktor yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan (konsentrasi, volume, tekanan, dan suhu)	C4	Keaslian/ Originality	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan caranya sendiri dalam menyajikan hasil informasi terkaitan faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan berdasarkan gambar.	11
	Menyimpulkan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan (konsentrasi, volume, tekanan, dan suhu)  berdasarkan gambar	C5	Berpikir terperinci (elaboration)	Soal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan langkah-langkah terperinci dalam menyimpulkan faktor-faktor yang mempengaruhi pergerseran kesetimbangan berdasarkan gambar.	12

Pedoman Penilaian Instrumen Berpikir Kreatif

Aspek	Skor	Kriteria
Kelancaran/ Fluency	4	Memberikan lebih dari satu jawaban yang benar dan alasan yang lengkap
	3	Memberikan lebih dari satu jawaban yang benar, tetapi alasannya kurang tepat
	2	Memberikan satu jawaban yang benar, tetapi alasannya  tidak tepat
	1	Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan
	0	Tidak ada jawaban
Keluwesan/ Flexibility	4	Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda disertai dengan alasan yang lengkap
	3	Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda, tetapi alasannya kurang tepat
	2	Memberikan satu jawaban, tetapi alasannya tidak tepat
	1	Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan
	0	Tidak ada jawaban
Keaslian/ Originality	4	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud secara lengkap dan tepat
	3	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud, tetapi kurang lengkap dan tepat
	2	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi tidak sesuai dengan konsep yang dimaksud dan tidak tepat
	1	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami
	0	Tidak ada jawaban
Kerincian/ Elaboration	4	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci dan benar
	3	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci, tetapi belum lengkap
	2	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi kurang terinci
	1	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi tidak terinci
	0	Tidak ada jawaban

1.      

Berdasarkan proses reaksi diatas apa yang dapat anda simpulkan ? jelaskan dengan pendapat anda sendiri dan berikan contoh lainnya!

2.        Ketika CuSO₄.5H₂O (s) yang berwarna biru dipanaskan dalam suatu wadah tertutup, lama-kelamaan akan berangsur-angsur memudar menjadi padatan berwarna putih (CuSO₄) dan akan terbentuk uap air (H₂O) pada bagian bawah penutup wadah. Namun, ketika uap air menetes jatuh pada padatan CuSO₄ akan diperoleh kembali padatan yang berwarna biru yang menandakan terbentuknya CuSO₄.5H₂O (s) seperti sedia kala. Apakah reaksi tersebut termasuk reaksi irreversibel (tak dapat balik) atau reversibel (dapat balik) ? jelaskan menurut pendapat anda sendiri dan buat reaksinya!

3.       Pada suhu 25^oC diketahui dua buah reaksi kesetimbangan memiliki harga Kc sebagai berikut:

A + 2BC ↔ AC₂ + 2B         K_c1 = 4,0

B + AC₂ ↔ BC + AC           K_c2 = 0,5

Berdasarkan data tersebut tentukan harga Kc untuk reaksi kesetimbangan A + AC₂ ↔ 2AC. Dan jelaskan reaksi kesetimbangannya!

4.       Dengan asumsi bahwa konsentrasi awal PCL₅ = 0,100 M dan Cl₂ = 0,020 M, Hitunglah konsentrasi PCl₅, PCl₃, dan Cl₂ pada keadaan setimbang pada suhu 25^oC jika tetapan kesetimbangan penguraian PCl₅ pada suhu ini adalah 0,030. Jelaskan! Dan buat persamaan reaksinya!

5.       Diketahui dua reaksi kesetimbangan dengan tetapan kesetimbangannya sebagai berikut:

PCl₃(g) + Cl₂(g) ↔ PCl₅(g)   Kc₁

PCl₅(g) ↔ PCl₃(g) + Cl₂(g)   Kc₂

Bagaimanakah hubungan antara Kc₁ dan Kc₂ ?

6.       Tabel 1. Data Hasil Pengukuran Konsentrasi dan Q_Kstb pada Suhu T untuk Reaksi N₂(g) + O₂(g) ↔ 2NO(g).

Percobaan	Konsentrasi Awal (M)
	N2	O2	NO	QKstb
1	0,127	0,134	0,966	55,68
2	0,027	0,027	0,202	55,21
3	0,164	0,098	0,945	55,46
4	0,064	0,065	0,482	55,16
5	0,103	0,179	0,013	55,31

apakah yang dapat Anda simpulkan dari data pada Tabel 1?

7.       Dalam suatu ruang 1 liter pada suhu T°C terdapat dalam keadaan setimbang 2 mol NH₃, 1 mol O₂, dan 2 mol H₂ menurut persamaan reaksi:

Tentukan harga tetapan kesetimbangan K_c pada suhu tersebut!

8.       PCl₅ dapat terdekomposisi menjadi PCl₃ dan Cl₂ membentuk reaksi kesetimbangan

PCl₅ (g) ↔ PCl₃ (g) + Cl₂ (g)

Jika pada suhu 250°C harga Kp untuk reaksi tersebut adalah 2 dan PCl₅ terdisosiasi sebanyak 10%, tentukan tekanan total sistem!

9.       Berdasarkan hubungan antara Kp dan Kc diatas, menurut pemahaman anda bagaimana syarat suatu reaksi kesetimbangan gas yang memiliki nilai Kp = Kc ? Adakah contoh reaksi yang dimaksud di antara reaksi-reaksi kesetimbangan gas berikut ?

a)       2HI(g) ↔ H2(g)+ I2(g)

b)       N2O4(g) ↔ 2NO2(g)

c)       N2(g) + O2(g) ↔ 2NO(g)

d)       2SO2(g) + O2(g) ↔ 2SO3(g)

10.    Jika diketahui reaksi

2C + 2H2 -> C2H4 dengan AH = +51,9 kJ. Tentukan.

1a. Jika suhu dinaikkan.

1b. Jika volume reaksi diperkecil.

1c. Jika suhu diturunkan.

1d. Jika konsentrasi C2H4 diturunkan. 

11.   

Jika kita perhatikan gambar diatas ternyata volume itu berbanding terbalik dengan tekanan. Coba anda jelaskan maksud yang ada pada gambar dan kaitkan dengan faktor-faktor pergeseran kesetimbangan! Dan berikan contoh reaksi kesetimbangannya!.

12.   

Anggap itu gambar timbangan dimana konsentrasi reaktan sama dengan produk. Sistem itu sedang setimbang dan akan terus berusaha menyeimbangan dirinya.

1. Jika konsentrasi reaktan di kurangi maka agar sistem tetap setimbang, pembentukan reaktan harus lebih banyak sampai setimbang kembali.

2. Jika konsentrasi reaktan ditambah maka agar sistem tetap setimbang pembentukan produk harus lebih banya sampai sitem itu setimbang kembali.

Coba anda simpulkan gambar tersebut dengan memahami asumsi diatas! Berikan contohnya!.

Rubrik Penilaian Instrumen Berpikir Kreatif Materi Laju Reaksi

Indikator Berpikir Kreatif	Indikator Jawaban	No	Jawaban	Skor
Flexibility	peserta didik dapat memberikan berbagai pendapatnya dari sudut pandang yang berbeda agar dapat menjelaskan proses reaksi kesetimbangan timbal sulfat dengan kalium iodida	1	Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda disertai dengan alasan yang lengkap Proses reaksi tersebut merupakan reaksi reversible atau reaksi dapat balik dimana terjadi kesetimbangan kimia ketika sudah tidak ada perubahan konsentrasi pada masing-masing zat. Contoh lainnya adalah pada proses reaksi berikut: N2(g) +  3 H2(g) <——>  2 NH3(g) Gas nitrogen dan gas hidrogen diletakkan di sisi kiri karena bahan itulah yang mula-mula dimasukkan ke dalam tempat reaksi. Kedua reaksi tersebut terjadi dengan kecepatan yang berbeda. Namun, cepat atau lambat, kecepatan kedua reaksi tersebut akan sama dan jumlah relatif dari gas nitrogen, gas hidrogen, dan gas amonia menjadi tetap (konstan).	4
			Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda, tetapi alasannya kurang tepat	3
			Memberikan satu jawaban, tetapi alasannya tidak tepat	2
			Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan	1
			Tidak ada jawaban	0
Flexibility	peserta didik dapat  memberikan berbagai pendapatnya dari sudut pandang yang berbeda agar dapat menjelaskan tentang proses terjadinya kesetimbangan dinamis	2	Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda disertai dengan alasan yang lengkap Reaksi tersebut termasuk reaksi reversible (dapat balik) karena CuSO4.5H2O (s) yang berwarna biru dipanaskan dalam suatu wadah tertutup, lama-kelamaan akan berangsur-angsur memudar menjadi padatan berwarna putih (CuSO4) dan akan terbentuk uap air (H2O) pada bagian bawah penutup wadah. Namun, ketika uap air menetes jatuh pada padatan CuSO4 akan diperoleh kembali padatan yang berwarna biru yang menandakan terbentuknya CuSO4.5H2O (s) seperti sedia kala. CuSO4.5H2O(s) → CuSO4(s)+ H2O(l) CuSO4(s)+ H2O(l) → CuSO4.5H2O(s) CuSO4.5H2O(s) ↔ CuSO4(s)+ H2O(l)	4
			Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda, tetapi alasannya kurang tepat	3
			Memberikan satu jawaban, tetapi alasannya tidak tepat	2
			Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan	1
			Tidak ada jawaban	0
Elaboration	peserta didik dapat melakukan langkah-langkah terperinci dalam menentukan harga tetapan kesetimbangan berdasarkan data hasil percobaan.	3	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci dan benar	4
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci, tetapi belum lengkap	3
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi kurang terinci	2
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi tidak terinci	1
			Tidak ada jawaban	0
Originality	peserta didik untuk menemukan caranya sendiri dalam mencari jawaban menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat ionisasi tetapan kesetimbangan dan mentukan hubungan Kc dan Kp	4	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud secara lengkap dan tepat	4
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud, tetapi kurang lengkap dan tepat	3
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi tidak sesuai dengan konsep yang dimaksud dan tidak tepat	2
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami	1
			Tidak ada jawaban	0
Fluency	peserta didik dapat  memberikan banyak jawaban dalam menjelaskan kesetimbangan dinamis berdasarkan data pengamatan	5	Memberikan lebih dari satu jawaban yang benar dan alasan yang lengkap PCl3(g) + Cl2(g) ↔ PCl5(g)   Kc1 = [PCl5] / [PCl3] [Cl2] PCl5(g) ↔ PCl3(g) + Cl2(g)   Kc2 = [PCl3] [Cl2] / [PCl5] Jadi jika reaksi pertama dibalik maka Kc1 menjadi 1/Kc1 atau sama dengan kc2	4
			Memberikan lebih dari satu jawaban yang benar, tetapi alasannya kurang tepat	3
			Memberikan satu jawaban yang benar, tetapi alasannya  tidak tepat	2
			Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan	1
			Tidak ada jawaban	0
Flexibility	peserta didik dapat  memberikan ide-ide yang berbeda dalam menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.	6	Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda disertai dengan alasan yang lengkap Konsentrasi awal masing-masing zat untuk kelima percobaan tidak sama, tetapi setelah kesetimbangan tercapai kelima percobaan memiliki nilai Q yang relatif sama. Besaran Q memiliki makna penting sebab memberikan nilai yang tidak bergantung pada konsentrasi awal pereaksi. Pada saat harga Q tetap, dinamakan tetapan kesetimbangan (dilambangkan dengan Kc). Kc = QKstb	4
			Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda, tetapi alasannya kurang tepat	3
			Memberikan satu jawaban, tetapi alasannya tidak tepat	2
			Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan	1
			Tidak ada jawaban	0
Flexibility	peserta didik dapat  memberikan berbagai pendapatnya dari sudut pandang yang berbeda agar dapat menjelaskan hasil perhitungan kuantitaif yang berkaitan dengan proses kesetimbangan	7	Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda disertai dengan alasan yang lengkap Tetapan kesetimbangan reaksi di atas Karena volumnya adalah satu liter, maka konsentrasinya tinggal masukkan molnya masing-masing. PCl5 dapat terdekomposisi menjadi PCl3 dan Cl2 membentuk reaksi kesetimbangan PCl5 (g) ↔ PCl3 (g) + Cl2 (g)	4
			Memberikan lebih dari satu jawaban yang beragam/berbeda, tetapi alasannya kurang tepat	3
			Memberikan satu jawaban, tetapi alasannya tidak tepat	2
			Memberikan satu jawaban, tetapi tidak memberikan alasan	1
			Tidak ada jawaban	0
Originality	peserta didik dapat menemukan caranya sendiri dalam mencari jawaban menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat ionisasi tetapan kesetimbangan dan mentukan hubungan Kc dan Kp	8	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud secara lengkap dan tepat	4
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud, tetapi kurang lengkap dan tepat	3
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi tidak sesuai dengan konsep yang dimaksud dan tidak tepat	2
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami	1
			Tidak ada jawaban	0
Originality	peserta didik dapat menemukan caranya sendiri dalam mencari jawaban menentukan komposisi zat dalam keadaan setimbang, derajat ionisasi tetapan kesetimbangan dan mentukan hubungan Kc dan Kp	9	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud secara lengkap dan tepat	4
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud, tetapi kurang lengkap dan tepat	3
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi tidak sesuai dengan konsep yang dimaksud dan tidak tepat	2
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami	1
			Tidak ada jawaban	0
Elaboration	peserta didik dapat melakukan langkah-langkah terperinci dalam merancang percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan	10	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci dan benar Karena reaksi di atas adalah reaksi endoterm, maka ruas reaktan adalah eksoterm dan ruas produk adalah endoterm. 1a. Jika suhu dinaikkan, maka reaksi akan keseimbangan akan bergeser ke endoterm. Reaksi keseimbangan bergeser ke arah produk. 1b. Koefisien total reaktan adalah 2 + 2 = 4. Koefisien total produk adalah 2. Volume diperkecil maka reaksi keseimbangan bergeser ke produk. 1c. Jika suhu diturunkan, maka reaksi keseimbangan akan bergeser ke eksoterm. Reaksi keseimbangan bergeser ke reaktan.	4
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci, tetapi belum lengkap	3
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi kurang terinci	2
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi tidak terinci	1
			Tidak ada jawaban	0
Originality	peserta didik dapat  menemukan caranya sendiri dalam menyajikan hasil informasi terkaitan faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan berdasarkan gambar.	11	Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud secara lengkap dan tepat Jika kita perhatikan gambar diatas ternyata volume itu berbanding terbalik dengan tekanan. Jika tekanan sistem diperbesar maka volume sistem akan kecil, sedangkan jika tekanan diperkecil, maka volume sistem akan besar. Pengaruh tekanan terhadap pergeseran kesetimbangan adalah sebagai berikut: Jika tekanan diperbesar = volume diperkecil = Kesetimbangan bergeser kearah koefisien terkecil Jika tekanan diperkecil = volume diperbesar = Kesetimbangan bergeser kearah koefisien terbesar Kembali kesoal, reaksi yang diberikan : CO2(g) + H2(g)  CO(g) + H2O(g)   = -x kJ Jumlah koefisien kiri = 1 + 1 = 2 Jumlah koefisien kanan = 1 + 1 = 2 Karena koefisien ruas kiri dan kanan pada reaksi diatas sama, maka tidak akan ada pengaruh perubahan volume dan tekanan terhadap kestimbangan reaksi. Jadi jawaban soal diatas adalah B ya. Catatan : untuk wujud zat yang dijumlahkan konsentrasinya hanya yang beruwujud (aq) dan (g) saja. Sedanfkan untuk (s) dan (l) tidak mempengaruhi kesetimbangan.	4
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri sesuai dengan konsep yang dimaksud, tetapi kurang lengkap dan tepat	3
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri, tetapi tidak sesuai dengan konsep yang dimaksud dan tidak tepat	2
			Memberikan jawaban dengan caranya sendiri tetapi tidak dapat dipahami	1
			Tidak ada jawaban	0
Elaboration	peserta didik dapat melakukan langkah-langkah terperinci dalam menyimpulkan faktor-faktor yang mempengaruhi pergerseran kesetimbangan berdasarkan gambar.	12	Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci dan benar 1. Jika konsentrasi reaktan kurangi maka agar sistem tetap setimbang, pembentukan reaktan harus lebih banyak sampai setimbang kembali. Artinya jika konsentrasi reaktan dikurangi maka kesetimbangan bergerser kearah reaktan. Hal ini juga akan berlaku pada produk, jika konsentrasinya dikurangi maka kesetimbangan akan bergeser kearah produk itu sendiri. 2. Jika konsentrasi reaktan ditambah maka agar sistem tetap setimbang pembentukan produk harus lebih banya sampai sitem itu setimbang kembali. Artinya jika konsentrasi reakstan ditambah maka kesetimbangan akan bergeser kearah produk. Hal ini juga akan berlaku sama jika konsentrasi produk ditambah maka kesetimbangan akan bergeset kearah pembentukan reaktan.	4
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan dengan terinci, tetapi belum lengkap	3
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi kurang terinci	2
			Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan, tetapi tidak terinci	1
			Tidak ada jawaban	0

Berdasarkan instrumen dan rubrik yang sudah saya buat apakah sudah sesuai dengan indikator-indikator dalam kemampuan berpikir kreatif ? jelaskan!

Hal-ahal apa saja yang harus di perhatikan dalam menilai sikap dalam kreativitas ini?